大中小学一体化“大思政课”实践基地运行机制的优化策略研究
靖国华（浙江工商职业技术学院）
摘要：“大思政课”是我国进入新时代推进思政课改革的重要理念和发展方向，是实现立德树人目标的关键所在。建设实践教学基地是“大思政课”理论与社会实践相结合的重要举措，是有效落实思政课教育意义、提高思政课教学质量的重要任务。本文首先立足于分析大中小学一体化“大思政课”实践基地的价值和种类，结合浙江地区的具体落实情况，分析大中小学一体化背景下“大思政课”实践基地运行机制现状，并提出相应的优化策略，为推动“大思政课”建设提供有益借鉴。
关键词：大中小学一体化；“大思政课”实践基地；运行机制；优化策略
基金项目：
1.浙江省哲学社会科学规划课题（思政专项）：基于大中小学一体化的“大思政课”实践基地运行机制成效研究，项目编号：23GXSZ043YB。
2.教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目：大中小学一体化“大思政课”实践基地运行机制的优化路径研究，项目编号：24JDSZK038。
引言：思政课作为大学生思想政治教育的主渠道，是落实立德树人根本任务的关键课程。党的二十大报告明确提出，“要不断优化思政教育体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。“一体化”的理念和要求为各个相互独立的教育或不同阶段的教育进行有机整合，实现完整的、联系的、发展的整体教育系统提供了遵循，也成为思政课知识内化、贯彻落实人才培养的重点。习近平总书记提出“大思政课’我们要善用之”，要“整合实践教学资源，拓展实践教学形式，注重实践教学效果”。大中小学一体化“大思政课”实践基地是大中小各个学段实现立德树人的重要平台，通过理论与实践相结合，为思政课堂带来更广的理论价值与实践意义，有效协调理论教学与实践应用的关系，从创新教学模式、完善教学应用、丰富教学内容出发，不断提高实践教学质量，强化各阶段学生的使命感、责任感，帮助学生树立崇高理想信念，提高综合素养，激发奋斗创新意识。
一、大中小学一体化背景下“大思政课”实践基地的建设价值
1.是落实思政课实践教学的必然要求。大中小学一体化“大思政课”实践基地建设，是充分贯彻“大思政课”教学理念、建设全面系统的实践教学方案[1]、落实思政课实践教学目标的必然要求。它为学生提供理论联系实际、课堂结合社会的有效学习平台，让学生在具体实践中实现知识的内化迁移，深化学生的创新水平；对于教师来讲，能持续拓展教学课堂，补充教学素材，优化教学模式，实现理论教育和实践教育的深度融合，形成综合性教学场域，将原有思政课的隐性、被动教育转化为主动、显性教育，促进学生知识掌握向能力应用转化，不断提高思政课教学质量；也能进一步满足不同教育阶段对思政实践课的学习需要，通过激发学生多种感官和思维体验，以切合不同学段学生实际学习需要的教育方式，实现思政教育全员、全过程、全方位育人。
2.是大中小学思政课实践教学一体化发展的内在需要。由于缺乏规模化、系统化的管理，再加上大中小学思政课一体化教学受到时间、地点、场所等方面的限制，具体实践开展还存在困难；教师组织的实践过程可能存在形式主义，无法真正发挥实践教学的重要价值。大中小一体化“大思政课”实践教学基地，为不同阶段的学生提供持续稳定的实践活动场地，并配备完整的实践活动设备，打造高效的实践活动场所，有效避免实践教学各自开展、不好协同等问题，持续拓宽实践教学的关键渠道。从教学内容来看，不同学段的思政课教学理论虽不同，但都是围绕思想道德教育、法治教育、中国化时代化马克思主义以及“四史”教育等教学主题开展[2]。基于从基础教育到高等教育的一体化设计，结合教学内容，根据学生的认知水平和成才需要安排相应实践活动，更好地让不同阶段的学生将理论学习和实践体验相结合，更加深入了解时代发展内涵，达成实践和理论之间的有效互补，从而实现不同学段思政课实践教学的有效衔接和递进。
3.是新时代贯彻落实党的二十大精神的必由之路。大中小学一体化“大思政课”实践基地的建立，是贯彻落实党的二十大精神以及习近平新时代中国特色社会主义思想的重要举措，有利于党的二十大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想真进课堂、真入学生头脑。通过协同大中小学思政课之间的关联性，结合不同学段学生具备的思维认知特征，能有效将党的二十大精神与各个学习阶段、多种课程进行结合，进而使大中小各个学段的思政课程既能保留自身的特征，又能具备良好的衔接，共同构建有效贯彻落实党的二十大精神的全方位、多层次教育体系，深化对党的最新理论成果的认同，不断增强“四个自信”，坚定“四个自信”，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想[3]。因此，建设“大思政课”实践基地，需要以党的二十大精神为指引，全方位统筹安排“大思政课”课程体系建设，将党的二十大精神与习近平新时代中国特色社会主义思想进行有机结合，使其与思政教材、课程体系和理论内容之间达到螺旋式上升、高效衔接的目的，推动党的二十大精神与习近平新时代中国特色社会主义思想在不同教学阶段的有效落实。
二、大中小学一体化背景下“大思政课”实践基地的建设种类
1.校内实践基地。这是大中小学思政课一体化实践教学的有效依托。校内实践教学基地是指在学校内部设立的，利用学校内部资源，建立具有一定标准、规范、准则，用于思政课实践教学的场所或平台，主要包括综合教育场所、专门教育场所和校园实践活动等。专门教育场所例如校史馆，借助学校自身的优秀历史发展资源，将教学内容以图片、视频、文献资料、录像等多种形式表现出来，体现学校浓厚的历史底蕴以及优秀校友的拼搏精神，实现人文价值观念与思想情感的有效传递，让学生受到良好校园文化的熏陶；专门教育场所还包括目前较为流行的各类“红馆”，它们依托所在学校力量，选取有特色的建设内容，集中展示中国革命史、党的发展历程、英雄人物事迹等，传承红色基因，弘扬爱国主义精神，形成重要的校内实践教学基地。主要依靠学生组织的各类校园实践活动也是开展校内思政课实践教学的重要平台，包括校园社团活动、班级组织活动、志愿服务活动、体艺文化竞赛活动等，学生通过具体活动的参与，能有效提高自身对思政理论的认知，提升思想文化素养。校内实践基地的思政教学内容包括思想道德教育、爱国主义精神教育、理想信念教育等，通过规范化的校内实践基地管理、多样化的教学实践活动，增强了学生对思政理论内容的理解和体验，促进理论与实践相结合，提高教学的实效性和学生的参与度，达到思政课教学的高质量建设要求。
2.校外实践基地。这是大中小学思政课一体化实践教学的有力支撑。校外实践教学基地是指在学校以外设立的，用于思政课实践教学的场所或机构，主要借助政府机关、企事业单位、红色文化基地和社区乡村等载体，充分挖掘其蕴含的教学资源，构建综合性、立体化教学实践基地，使其与思政课堂教学相互补充、相互支撑，丰富学习途径，让学生走出校园，亲身体验社会，进一步增强理论与实践的结合。根据学习阶段的不同，校外实践基地的运行管理制度也存在一定差异，但总体来讲，校外实践基地主要以道德教育为目的[3]，以价值引导为中心，以体验学习为路径，寻求实践教学和理论课程的高度契合点。首先建立德育实践基地，充分挖掘区域内典型道德楷模，并开展有针对性的教学活动，潜移默化提升学生的思想道德素养；其次，开发区域内纪念馆、烈士陵园、革命遗址等“红色资源”，使学生在直观感受中深化对党史国史、革命文化的理解，增强责任感和使命感。最后，建设乡村振兴、共同富裕等体现新时代特征的实践基地，为学生提供更加真实、具体的社会情境，使抽象的理论概念具体化、生动化，加深学生对理论的理解和记忆以及对新时代新发展的体验和感悟，同时有效提升学生的实践能力、问题解决能力和创新能力。校外思政课实践基地是思政课教学不可或缺的一部分，它通过连接学校与社会，为学生搭建起一座理论通向实践的桥梁，对于培养全面发展、适应社会需求的新时代人才具有重要意义。
3.虚拟实践教学基地。这是大中小学思政课一体化实践教学最便捷的载体。对于部分学习阶段或学习区域来讲，建设实践基地会受到实践资源、实践经费、学生管理、社会支持等方面限制，无法开展实践教学。因此可以利用虚拟现实、增强现实、人工智能等信息技术，构建数字化、沉浸式的虚拟实践教学基地，它旨在创新传统思政教育模式，通过高度互动性和体验性的学习环境，增强教学的吸引力和实效性。一般包括以下三类：第一，研究类教学基地。其呈现方式为专题网站形式，通过建立专用虚拟实践教学网站，充分挖掘网上资源的虚拟实践素材，开展实践教学。例如建立大中小学思政课一体化网络教学平台，将其与社交平台、新媒体传播平台相结合，举办视频、摄影、演讲、辩论等比赛，提供实践活动渠道，丰富互动沟通形式。第二，体验式虚拟实践教学基地。其主要借助虚拟现实，构造智慧化、虚拟化的实践教学场景，模仿真实的环境与实践条件，为学生提供良好的虚拟实践平台，在虚拟化实践教学场景中，学生将自身带入场景中，通过感受并与场景真实互动，获得沉浸式体验感[4]。第三，播放式实践教学基地。其主要利用教室、展厅中的多媒体平台，展示与教学主题相关的内容。如播放我国近现代革命奋斗历史，组织开展爱国主义教育，直观展示其中蕴含的优秀思想道德品质，开展思想道德教育，培养民族自信。信息化时代，学生的生活、学习都离不开现代化信息技术，因此将虚拟网络和现实技术相结合，不仅能够提升思政教育的吸引力和影响力，还能有效应对教育资源不均等问题，为广大学生提供公平而高质量的教育机会。随着技术的不断进步和教育理念的革新，虚拟思政课实践基地将成为推动思政教育现代化的重要力量。
三、大中小学一体化背景下“大思政课”实践基地运行机制现状分析大中小学一体化“大思政课”实践基地运行机制是将大学、中学、小学的思政课程实践环节进行系统性整合与联动，形成一个从基础教育到高等教育无缝衔接的实践教学体系，旨在通过资源共享、优势互补、层次递进的方式，提升思政教育的实效性和连贯性。本文以浙江地区为例，深入分析大中小一体化 “大思政课”实践基地运行机制现状，为构建更为科学合理的大中小一体化“大思政课”实践基地运行机制提供实践与理论参考。
1.课程衔接初步框架已经建立。浙江积极响应国家号召，立足于大思政的“协同育人”格局，在前期探索实践的基础上，在《教育部办公厅关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》发布后，开始进一步丰富大中小一体化“大思政课”实践基地的联动，形成了初步的运行机制框架，包括从顶层设计出发，进行课程目标的整体规划，到具体实施时的平台搭建等方面的工作。当前大中小学思政课已经形成了一定的融合规模，实现了课程、师资、教学内容等方面一定程度的有效衔接，提升了思政课教学质量。
2.资源整合与共享稳步推进。当前大中小一体化“大思政课”实践基地建设坚持时代化和特色化发展原则，结合浙江发展与本校优势，在浙江省高校红色场馆联盟的指导下，积极挖掘地方特色，结合省情市情开辟革命博物馆、红色文化纪念馆等红色思政实践教育资源，带领学生感悟地方红色文化、中国精神等；带领学生参与地方资源的挖掘、脱贫攻坚和乡村振兴等活动，在当地形成了独具特色的大中小一体化思政课实践教学品牌[5]，尤其注重跨学校、跨区域的资源整合，共享优质教学资源、实践基地和专家团队，促进不同学段间的交流与合作。一些地区已经尝试建立在线资源平台，比如建立理论与实践交融的实体性虚拟体验平台，构建企业、高校、实践基地、社会实践展馆等相结合的项目实践、沟通交互平台，建立各类数字化仿真平台，营造全新的思政实践体验模式，便于各类教学资源的获取和使用。
3.实践教学分层分类逐步实施。根据不同学段学生的认知特点和成长需求，“大思政课”实践基地的活动内容和形式实行分层分类管理，确保实践活动的针对性和有效性，比如小学阶段更侧重于生活体验和道德情感培养，大学阶段侧重于社会调研和理论深化。同时，为了保证大中小一体化实践教学的质量和效果，许多实践基地开始建立和完善评估反馈机制，包括学生反馈、教师评价、基地自我评估以及第三方评估等，以此来持续优化实践教学内容和方法。
4.“大师资”队伍初具规模。师资队伍建设是大中小一体化“大思政课”实践教学的关键，因此必须形成全员育人格局，不断完善“大师资”队伍，为实践基地各类教学的有效开展提供保障[6]。各个学段的学校充分挖掘校内、校外人力资源，并形成联动机制。在校内，整合各方面人才资源，包括学校领导、思政教师、专业教师、实践导师、辅导员等参与思政实践教学，打破传统教师队伍的限制，组建多方面的教师人才资源库。在校外，政府、学校、企业和社会机构等多元主体共同参与成为常态；政府为主导，学校为主体，同时引入企业和社会力量，形成合力，邀请先进典型、退休教师以及优秀校友等参与实践教学，形成“大思政课”实践教学常态化机制，共同推进“大思政课”实践基地的良好运行。
5.面临的挑战。在分析中也发现，尽管目前大中小学一体化“大思政课”实践基地运行机制建设取得了一定进展，不少实践教学基地具有良好的实践价值，在一定程度上提高了思政课教学水平，但仍面临很大挑战。一是实践基地运行表象化，各学段实践教学还仅仅停留在基地的表象功能，没有深挖其蕴含的内在底蕴和功能价值。二是实践基地运行松散化，基地间合作的深度和广度不够，各学段思政课各自守好一段渠，在协同推进实践教学内容和基地功能匹配度上的联系还较为松散。三是实践基地运行低效化，基地的使用率不高，在实践教学过程中，手段和形式相对比较单一，实践活动的创新性和吸引力不足，学生学习效果还不理想等。
四、大中小学一体化背景下“大思政课”实践基地运行机制的优化策略
如前所述，大中小学一体化“大思政课”实践基地建设具有重要价值，有利于提高学生的理论知识迁移水平，充分发挥不同学段协同育人的作用，打破教育阶段间的壁垒，提高教育质量和效率，为学生提供更加个性化、多样化和连贯性的学习路径。未来，其运行机制将针对面临的挑战和问题，进一步优化调整，更加趋向标准化、精细化和智能化。
1.坚持“引导协同、共建共享”的建设原则。优化大中小一体化“大思政课”实践基地运行机制，需要在现有基础上进一步引导协同、共建共享，强化协同性、创新性和实效性，加强沟通，持续探索优化提升路径，完善实践教育机制，通过利用信息技术提升管理效能，深化校内外合作，强化理论与实践的深度融合，更加注重学生主体性的发挥，以期达到更好的教育成效。
2.进一步协同领导决策一体化，完善师资共建机制。在大中小学三个教育阶段之间构建一个师资队伍协同合作的体系，牢牢抓住各方的权责利益关系，完善整体运行机制。在顶层设计上，包括教育行政主管部门、不同学段的各个学校领导力量，从充分发挥“大思政课”一体化教学价值、提高教育质量的高度，统筹协调，构建共同发展的“大师资”团队，尤其教育行政主管部门的作用非常关键。推进师资培训一体化，大学教师可为中小学教师提供理论深化、教学法创新等方面的培训，同时中小学教师的实践经验为高校教师提供教学案例和现实素材。鼓励支持跨学段的教育科研合作，围绕思政课教学的重点难点问题，开展联合课题研究、教学改革实验等，提升思政课教师的学术研究水平和实践创新能力。定期组织大中小学之间的教学观摩、公开课、研讨会等活动，促进教师之间的直接交流和学习，分享教学经验、教学方法和教学成果，确保大中小思政课一体化实践教学的高质量发展[1]。
3.进一步协同运行整合一体化，做实课程共研机制。设计跨学段的衔接课程和教材，确保知识体系的连贯性，比如中学阶段可以提前引入一些大学基础课程的概览，帮助学生更好地过渡到高等教育，大学则可以参与指导中学的高级选修课程或科研项目，为有潜力的学生提供更深层次的学习机会。邀请大中小学思政课相关负责人，参与“大思政课”实践教学基地委员会的管理，定期和不定期开展课程教学共研和基地运行研判，集中反映课程教学和基地运行中出现的问题，并做好与各个实践基地相互沟通、交流、反馈等方面的联系；根据实践基地的学生人数，进行实践经费预算，明确实践基地的教学集体，建立切实可行的共研制度[7]。
4.进一步协同互动协调一体化，建好教学共享机制。思政课是整个教育体系的重要组成，必须认识到实践教学与理论教学之间具有重要的关联性，坚持分阶段实施的原则，制定分层、系统的教学实践方案，结合大学与其相对应的中学、小学思政课教学内容以及相应的课程教学标准，形成良好的教学机制[8]。在此基础上，根据不同年龄阶段的任务，充分利用实践教学基地的资源与教学特色，引入合适的教学方式，制定专项的教学实践项目，提高实践教学的科学性。同时通过信息技术平台，如在线课程、数字图书馆、虚拟实验室等，将优质教育资源在大中小学之间共享，当然这不仅包括教学内容资源，也涉及师资力量、实验设施等硬件资源的共享。
5.进一步协同运行评价一体化，加强实践共探机制。利用人工智能等新技术，探索建立一套能够跨学段衔接的学业评价和学生发展评价的一体化评价体系，确保学生在不同教育阶段的成长轨迹能够得到连续、全面的记录和评价，例如统筹基地导师评价、专业教师评价、学生评价、系统评价等，加强对学生的学习评价，将评价结果作为重要的课程考核依据；设立专项奖学金、实践成果展示比赛等，对表现突出的学生和团队给予奖励，激发学生参与实践的积极性和创造力，将实践表现纳入学生综合素质评价体系，作为升学、评优的重要参考。同时建立实践教学监督平台，加强对教学的管理，探索建立跨学段的思政课教学质量评价体系，包括学生满意度、教学效果、教师专业成长等多维度评价，以评价促进教学改进。结语：大中小学思政课一体化建设是落实思政课立德树人根本任务的关键举措，对学生思维能力培养，综合素质发展有着极其重要的作用。大中小学一体化“大思政课”实践基地建设，为不同学段协同育人提供了更加便捷畅通的平台，有利于更好地发挥思政课的育人作用，培养出适应未来社会发展需要的复合型人才，促进教育公平。为提升大中小一体化“大思政课”实践基地的运行效率和教育效果，必须协同创新，发挥不同思政课实践基地运行的各自优势，加强不同学段的课程共研、师资共建、教学共享和实践共探，建立长效持续的实践教学运行保障措施，制定合理的实践方案，加强共建共享，不断推进大中小学思政课“循序渐进、螺旋上升”一体化建设，确保思政课实践教学的高质量发展。
编辑：石敏